作文輔助系統主要有兩個功能。

(a) 寫作鷹架

(b) 寫作步驟輔導

(a) 寫作鷹架：主要是提供想好的文章組織架構，學生只要依照架構撰寫作文。

(b) 寫作步驟輔導：作文步驟是缺少寫作架構時，教導學生如何審題，如何構思內容等步驟，以便學生可由步驟了解如何撰寫作文。

此系統主要提供學生

(a)寫作文時的所需知識(「如何審題」，「如何立意取材」，「標點符號知識」等等)。

(b)提供學生寫作鷹架，以便讓學生能學習，如何組織作文。

作文鷹架：此方式合乎作文教學法的｢助作法｣：｢由教師命題後，協助學生根據題意，擬定大綱，確定寫作內容的大致順序後，由學生各自寫作 ｣ (趙淑瑩2011,34)

圖9:作文知識功能表

上圖提供各種寫作文時的所需知識，學生可點選。這些均是寫作文必備的知識，例如「如何審題」、「撰寫前言時的注意事項」、「如何立意取材」、「撰寫主要章節時的注意事項」、「如何設計作文架構」等等。

提供學生撰寫作文所需的知識，例如：

(a) 如何審題

本計畫系統將老師的經驗步驟化，例如

第1 步:甚麼是作文的範圍

第2 步:甚麼是作文的關鍵重點

例如面對作文題目「從學習得到的快樂」

快樂是範圍，通常是名詞，就是作文內容範圍是「快樂」。

關鍵重點是「從學習得到」的，而不是其他過程得到的快樂，所以「從學習得到」是關鍵重點 (洪美雀2013, 88)。因此學生作文應該書寫「從學習得

到」的「快樂」。

(b)如何取材:

第1 步:這主題讓你想到要寫甚麼內容?

第2步: 你所想到的，是否別人也想到了？若是這樣，大家都寫類似內容就不具創意，建議再想想，還有哪些跟別人不一樣的內容。例如針對作文題目”我的偶像”，很多同學常將父母當作偶像。若是能寫其他不同體材，才能拿高分。

第3 步: 想到新的內容，要再審思一下，特別的內容是否跟主題相呼應，例如

針對「從學習得到的快樂」，大都可能都想到從課本或某個書籍學習而得到快樂，但是大家均這麼寫就不具創意。因此建議應該選用其他內容。但是選用其他內容後要審視是否合乎主題，例如去看書展或畫展，這些不是透過學習而得，而是透過欣賞，就不合乎主題。

又另一實例:「瞬間的溫馨」大家都想到朋友的溫情，但是大家均這麼寫就不具創意。

若要寫媽媽特別事件，凸顯創意，但是媽媽的愛永在，不合乎「瞬間溫馨」。所以應該以「陌生人的善意溫馨」為主題等等(洪美雀2013, 117)。

利用這些輔助寫作膺架幫助學生一步步完成作文。

(c) 針對文章組織結構:

(c1) 每段均要跟主題相關，同學常犯的錯誤，就是一直鋪陳到最後，才進入主題，導致要看全部作文才知道作文重點。若同學作文未寫完，就常被判離題。因此作文的每段均要跟主題相關，或者讓讀者在每段均可看到主題(洪美雀2013, 104)。

(c2) 多使用六級分的詞彙:本計畫提供學生在語料庫可以找到五、六級作文的

常出現用語(參考洪美雀2013, 73)。

(c3) 系統會建議多使用複句，因為複句讓文章結構更具邏輯關係。

(c4) 系統會提醒使用者有哪些連接詞或者關聯語可加強作文結構的嚴謹，例如

因果的邏輯關係:「因為…所以」，時間次序:「首先…後來」等等。

圖10:作文寫作鷹架(前言)

 (1)藉由作文架構圖，以便幫助學生開展思維及構思作文組織。學生也可在作文架構圖上增加自己的想法。

 (2)首先依照各種文體，選擇練習的作文題目，即在各種文體(敘事、抒情、論說)，下面選擇適合的題目，之後出現該主題的書寫架構。此方式合乎作文教學法的｢助作法｣：｢由教師命題後，協助學生根據題意，擬定大綱，確定寫作內容的大致順序後，由學生各自寫作｣  (趙淑瑩2011,34)。

 (3) 文章步驟： 目前作文教學大都描述老師細長的經驗，這裡將老師經驗步驟化，利用步驟讓學生掌握重點，再者，日後沒有寫作鷹架時，學生可組織完整的作文(細節請參考計畫書12.2.1.作文準備)。

「即時偵測及提示學生書寫缺失系統」規畫於計畫第二年建置及完成。